Discapacidad y sociedad

Las ideas, concepciones e intereses médicos y psicológicos han influido de una manera preponderante en la política, la teoría y las actuaciones ante la discapacidad. El presente volumen contempla esta problemática desde ópticas más sociológicas, pedagógicas y políticas, teniendo también en cuenta los derechos humanos, la justicia social y la igualdad de oportunidades, por lo que puede considerarse como una obra de referencia. Sus autores y autoras, prestigiosos especialistas en ciencias sociales, analizan las condiciones materiales y sociales en las que se desenvuelven las personas discapacitadas. El objetivo de este estudio consiste en la identificación de las características esenciales que deben aparecer en la construcción de una teoría social de la discapacidad. Los diversos trabajos aquí reunidos ponen de manifiesto: cómo se fueron creando las actuales relaciones sociales con las personas discapacitadas; las funciones y roles que se les permite desarrollar, y los significados que llevan asociados los términos con que se les etiqueta. En resumen, esta obra desarrolla análisis sociopolíticos y educativos sobre las limitaciones de las personas discapacitadas a la hora de ejercer su ciudadanía en una sociedad democrática. Por ello es de gran interés para quienes se dedican a temas, no sólo de dispacadidad, sino de educación, servicios sociales, sociología y política social. ************* Contenido Págs. AGRADECIMIENTOS PROLOGO DEL DIRECTOR DE LA COLECCIÓN INGLESA PREFACIO LOS AUTORES PRIMERA PARTE: DESARROLLOS TEÓRICOS CAPÍTULO PRIMERO: Sociologia y discapacidad: algunos temas nuevos, por Len BARTON Un enfoque emancipador, 19.- Sociología y discapacidad, 22.- Definición, historia y diferencia, 24.- Conclusión, 29.- Bibliografía, 31. CAPÍTULO II: żUna sociología de la discapacidad o una sociología discapacitada?, por Mike OLIVER Sociología y teoría de la discapacidad: un caso preocupante, 34.- Versiones sociológicas de la discapacidad, 35.- Versiones de la sociología discapacitada, 41.- Discapacidad y capitalismo, 44.- La producción de la discapacidad en estado de transición, 45.- Teoría sociológica - żtragedia personal, postmodernismo o economía política?, 48.- Teorización de alcance medio - żadaptación y pérdida o adaptación social?, 50.- Metodología - żdescribir, interpretar, comprender o cambiar la experiencia de la discapacidad?, 52.- Conclusiones, 55.- Agradecimientos, 55.- Bibliografía, 56. CAPÍTULO III: Las teorías de la discapacidad y los orígenes de la opresión de las personas discapacitadas en la sociedad occidental, por Colin BARNES Explicaciones sociopolíticas de la discapacidad, 60.- Versiones funcionalistas del surgimiento de la discapacidad, 60.- Versiones materialistas del surgimiento de la discapacidad, 62.- La experiencia de la insuficiencia y de la discapacidad y el papel de la cultura, 64.- Variaciones culturales en las percepciones de la insuficiencia, 65.- La discapacidad en la cultura occidental antes de la industrialización, 67.- Conclusión, 72.- Agradecimientos, 73.- Bibliografía, 73. CAPÍTULO IV: Trabajo, Utopía e insuficiencia, por Paul ABBERLEY Sociología funcionalista y discapacidad, 81.- Las Utopías en la teoría social, 83.- Marxismo e insuficiencia, 84.- El trabajo y la teoría de la discapacidad, 86.- Los análisis feministas, 88.- Los movimientos sociales y las teorías de la necesidad, 90.- Conclusión, 93.- Bibliografía, 94. SEGUNDA PARTE: DISCAPACIDAD Y EDUCACIÓN CAPÍTULO V: Teorizar sobre las necesidades educativas especiales en un clima político cambiante, por Sheila RIDDELL Formas de teorizar la discapacidad, 100.- Planteamientos esencialistas, 101.- Planteamientos construccionistas sociales, 102.- Planteamientos materialistas, 103.- Planteamientos postmodernistas, 105.- Planteamientos del movimiento de la discapacidad, 108.- Teorías de la discapacidad y discursos educativos oficiales ż el legado de Warnock, 109.- El Informe Warnock y la legislación posterior a WARNOCK, 109.- El Informe del HMI de 1978 y las directrices sobre el apoyo al aprendizaje, 111.- Discursos oficiales de las necesidades educativas especiales en el contexto político actual, 112.- Necesidades educativas especiales en el curriculum 5 -14, 113.- Delegación de la gestión económica en los centros, 113.- Provisión del apoyo al aprendizaje en el contexto de las żtablas de clasificaciónż, 114.- Responsabilidad de la escuela y ubicación en centros y aulas normales de los nińos con dificultades sociales, emocionales y de conducta, 115.- El poder de los padres y las necesidades educativas especiales, 116.- Conclusión, 118.- Bibliografía, 121. CAPÍTULO VI: Las cláusulas de condicionalidad: la acomodación żrazonableż del lenguaje, por Roger SLEE La teoría social: redefinición y alcance, 125.- Gestión educativa, invalidez e integración, 129.- żCambiar las conclusiones? żCambiar el discurso?, 134.- Bibliografía, 136. CAPÍTULO VII: Reflexiones acerca de la investigación sobre la discapacidad y la enseńanza superior, por Alan HURST Una historia personal, 139.- La enseńanza superior y los discapacitados, 141.- Algunos aspectos de la investigación sobre la discapacidad en la enseńanza superior, 146.- Conexión entre teoría, política y práctica: un estudio de casos, 150.- Otras reflexiones, 154.- Conclusiones, 157.- Bibliografía, 158. TERCERA PARTE: DISCAPACIDAD,ORGANIZACIONES BENÉFICAS, NORMALIZACIÓN Y REPRESENTACIÓN CAPÍTULO VIII: Una crítica del papel de las organizaciones benéficas tradicionales, por Robert F. DRAKE Poder, normas y normalidad, 161.- Normas y ejercicio del poder, 161.- El modelo médico de la discapacidad, 163.- El modelo social de la discapacidad, 163.- Las organizaciones benéficas tradicionales, 164.- El espíritu y el centro de atención de las organizaciones benéficas tradicionales, 166.- Hegemonía, gobierno y control de los recursos, 167.- Estructuras y prácticas, 169.- La imagen, 170.- La esterilidad política, 172.- El movimiento de la discapacidad, 173.- La respuesta de las organizaciones benéficas tradicionales, 174.- Conclusiones, 175.- Temas sociológicos, 175.- żQué futuro tienen las organizaciones benéficas tradicionales?, 176.- Bibliografía, 178. CAPÍTULO IX: Entre la normalización y la Utopía, por Gillian FULCHER El proyecto de normalización, 181.- żMas allá de la normalización?, 184.- Un proyecto artístico, 185.- Una empresa con ordenadores y nińos diagnosticados como autistas, 186.- Personas con pérdida de visión: un proyecto con trabajadores de la misma condición, 187.- Resumen, 189.- Sensibilidades materialistas y el proyecto que trasciende a la normalización, 189.- La acción culturalmente productiva como materialista: proclamar que la diferencia es legítima, 189.- La representación de la discapacidad y la materialidad de la cultura, 190.- Tendencias normalizadoras y materialismo cultural, 194.- Preguntas para los proyectos pequeńos, 197.- Conclusión, 200.- Bibliografía, 201. CAPÍTULO X: Poder y prejuicio: los temas de género, sexualidad y discapacidad, por Tom SHAKESPEARE Imagen, identidad y discapacidad, 206.- Asexual, indeseable, incapaz para el amor, 206.- Los estereotipos de género, 208.- Las diferencias entre géneros, 210.- Discapacitados, sexo y amor, 212.- El rechazo del sexo, 213.- Dificultad para encontrar pareja, 215.- La experiencia de los abusos sexuales, 217.- Discapacidad y placer, 223.- Discapacitados, enfermos de SIDA y con HIV, 224.- Conclusión, 226.- Bibliografía, 228. CAPÍTULO XI: La política de la identidad de la discapacidad, por Susan PETERS Símbolos culturales y actuaciones rituales, 231.- Posibles aportaciones de los postmodernistas, feministas y teóricos críticos al desarrollo de la teoría de la identidad de la discapacidad, 236.- Postmodernismo, 236.- Pedagogía crítica, 238.- Teoría feminista, 241.- Política de la identidad de la discapacidad en acción, 243.- Búsqueda personal de la identidad, 243.- Búsqueda política de la identidad, 245.- Conclusión, 246.- Bibliografía, 248. CUARTA PARTE: DISCAPACIDAD, UN MÉTODO DE INVESTIGACIÓN CONCRETO CAPÍTULO XII: El sonido de las voces acalladas: cuestiones acerca del uso de los métodos narrativos con personas con dificultades de aprendizaje, por Tim BOOTH La fuerza del relato, 255.- El problema de los métodos narrativos, 256.- El relato, 257.- La redacción, 259.- La interpretación, 261.- La propiedad, 261.- El relato como una forma de arte, 262.- El uso de la metáfora, 263.- La caracterización, 264.- Las historias compuestas, 265.- La dramaturgia, 266.- El diálogo, 267.- El estilo, 267.- Entretenimiento y legibilidad, 268.- Conclusiones, 268.- Bibliografía, 269.